挣脱镣铐,与文共舞

挣脱镣铐,与文共舞  

——听吴泓雷火<呐喊>专题雷火起始课》有感

施媛  

2019年7月13日至14日,盛夏的南海之滨,来自全国各地的近五百位语文教师齐聚深圳市育才app,共同探讨app生批判性思维培养与思辨读写教学的实践研究。作为“广东省孙胜韬名师官网室”的一员,我有幸参加了这次语文盛会。  

此次盛会时间紧凑,内容丰富。13日上午,上海师范大学附属app特级教师余党绪雷火回顾课题开题至今的阶段性研究成果,批判性思维学者董毓教授作批判性思维主题报告;下午是特级雷火吴泓、余党绪等五位雷火的专题展示课。14日上午,深圳教科院陈霞雷火、葛福安雷火,特级雷火茹清平雷火评课;下午由福建师范大学文学院教授潘新和作写作主题报告。  

13日下午是专题展示课环节。执教的雷火和专题分别是  

吴泓雷火:《呐喊》专题研读  

张小兵雷火:契诃夫小说整本书app  

孙道国雷火:走进《论语》  

王东颖雷火:《老人与海》整本书app  

余党绪雷火:《三国演义》整本书app  

除了吴泓雷火的课是课前导之外,其他四节都是课后导。课前导是激发学生app兴趣,课后导是学生app后的归纳整合提升,如分析人物形象,小结故事情节,归纳主题等。相比课后导,课前导读需要扫除app障碍、激发app兴趣、展示雷火目标、指导app策略、推荐研读书目等,执教雷火需提前做好充足的准备,学生亦需对整本书内容了解熟悉。深圳新安app语文特级教师吴泓给我们做了一个很好的示范,他执教的是鲁迅小说集《呐喊》专题雷火起始课。  

吴泓雷火通过师生共读各界对鲁迅的经典评价,激发学生对鲁迅的兴趣,继而触发对作品《呐喊》的app兴趣,以此达到真正读懂鲁迅作品,读懂作品背后的鲁迅。  

陈霞雷火对吴泓雷火的课作了点评。她对整堂课的感受就是虽然名为《呐喊》雷火读前导,实际是读中导,是鲁迅作品深度app辅导课。吴泓雷火擅长搭建支架,背景资料为学生读懂鲁迅提供了强有力的支架。通过读正文、评价、备注、附录,梳理与探究,学生对鲁迅作品在深度和广度上有了再认识,也离读懂鲁迅更近了一步。  

我也谈谈自己的浅见,我觉得这节课有三处亮点。  

第一,课程的导入自然而不突兀。吴雷火从询问学生所在电竞导入,打趣说高三才开始整本书的专题雷火已经晚了。app生如果从雷火开始,只要读透《论语》《红楼梦》《鲁迅小说集》《?》四本书,专题雷火做得好,哪怕不读语文教材,语文也能学好考高分。话毕,学生的兴趣一下子被激发起来。吴雷火上课时而亲切和蔼时而幽默睿智课堂氛围良好  

第二,文本的处理巧妙而有目标。吴雷火精心选择了五则“展示评价”作为课前导读。吴泓雷火首先让学生将其当作非连续性文本app,他不做任何提示,让学生总结每个评价的侧重点。学生回答后雷火也不做评价,而是让其他学生去评价和继续解读。之后他提出app非连续性文本的第二种方法:关注材料里值得关注的细节,比如评价的时间、地点、文章标题等,然后推导这些文字后面的信息。学生在这种交互式的对话中保持主动、积极地雷火状态,踊跃参与互动,把app当作一种思维训练、情感体验的活动。  

第三,问题的引导亲切而有方向。当学生分析前面三则材料内容的共性,却没能准确提取关键信息时,吴雷火循循善诱,提示那两个字是一个“比喻”;而在解读具体每一则时,如第三则让学生圈点勾画关键词;接着让学生从“文字”“内容”“思想”“主题”四个词中选出两个概括前三则材料的内容。雷火后面两则材料时,吴雷火通过让学生谈谈对鲁迅小说的感觉,来解读鲁迅小说在“形式”上的特点。短短的时间内,吴泓雷火就充分调动了学生去读《呐喊》、去走近鲁迅的兴趣。  

据我了解,吴泓雷火是发现“专题雷火”价值并数十年坚守的语文课改实践者和“整本书app与研讨”的开拓者。十多年来,吴泓雷火的语文课上,没有大量练习题、没有模拟试卷、没有课后作业,有的就是读原著、讨论、写心得体会……他突破一学期一本语文“教科书”的藩篱,选入并整合大量与专题相关的app材料,组合成专题雷火课程,闹了一场课改的革命。我饶有兴趣地在“语文雷火”公众号上搜索他的文章和上课视频,在《语文专题雷火“整本书app”的几个问题》一文中看到与该节课相关的内容。原来上面的亮点不仅是这节课才有,他进行的专题雷火课程都有这些共性。  

他将专题雷火的“整本的书”分成以下几类雷火材料:  

第一类是“整本的书”,第二类是一本书中部分篇目的组合,第三类是同一作家多篇作品的组合。  

他在文中写到:为了更好地积累知识、培养能力、培育思维和生成思想,还整合以下五类雷火材料,让学生进行长时间的、有目的、有计划的app、思考和研究,最后写出研究性习作。这五类雷火材料包括:  

作者及与其作品相关的背景类材料(如作者生平、作品简介等),对作者或者作品进行鉴赏或解读类文章,与传统观点相左或冲突的评价类文章(即思维挑战性文本),以非文学领域的视角来解读作者或作品的文章(如从心理学、民俗学等方面进行分析的文本)以及往届学生做“此专题”的研究性习作。  

在导读步骤上,分为三步走:师生共商,教师作专题雷火的引导和教师作app方法和策略的指导。  

《呐喊》专题雷火起始课吴泓雷火展示的是第二个步骤。他将五则评论材料组成非连续文本,用一节课的时间来引导学生进入专题雷火。雷火为什么在整本书app中花大量时间来进行非连续性文的app?“进行专题雷火,不app教材,语文也能考高分。”他有什么底气和信心说出这样的话呢? 我试图从非连续性文本的内涵及意义找寻答案。  

2011版《语文课程标准》对非连续文本的提法为“app简单的非连续文本,能从图文等组合材料中找出有价值的信息。app由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本,能领会文本的意思,得出有意义的结论。” 非连续性文本,是相对于以句子和段落组成的“连续性文本”而言的app材料,以文字、统计图表、图画等形式呈现,这些材料从不同角度呈现事物或主题,单独看是完整的,合在一起又能够综合地表达意义。  

“非连续性文本”的本质是群文app,即把一组文章,以一定的方式组合在一起,指导学生app,并在app中发展出自己的观点;旨在引导学生自主app,立体app,探究app,扩大app面,增加app量,发展app力与思考力,培养批判性思维和学术能力。群文app、思辨性app、专题app,是目前关注度比较高的app教学方式,虽然各有特点,但都致力于为app中的思考提供资源,创造条件。专题雷火也是如此,专题的设置,价值就在于为学生的app与思考提供充沛的动力与资源。  

吴泓雷火还写到:对专题研究性雷火材料的雷火是要让学生在雷火这些材料之后生成自己的思考或思想。换言之,学生的思维、思考、思想是个性化和开放性的,教师就是要‘让学生以各自的自我,学各自的习,发各自的声音,并帮助他们找到真正的自我,教给的是方法而非纯知识,视她们每个人为一朵奇幻的花’。  

再看看吴泓雷火布置的阶段性作业——对五类雷火材料进行“长时间的、有目的、有计划的app、思考和研究,”完成以下作业:  

围绕专题,学生至少app一本经典“原作”,并app雷火从网上搜集整理好的富于思维挑战性的评论或评价性文章。然后围绕app做好“读书”笔记。具体是:  

学生能够在内容和风格熟悉的短文(2000字以内)中找到并提取明确表示的信息,如app一位作家的生平事迹、评价等,从中找到并提取其重要信息;学生能够查找并提取在文章中相当明显且明确表示的几条信息。如app他人评价一位作家作品特点的重要的几个方面;在熟悉主题的文章中,学生能确定并提取文章的主要观点,并且认识到支持这些主要观点的“实事”(材料)与观点之间的联系。围绕app,学生要学会比较、分析,学会质疑或提问。具体是:学生能够完成中等复杂程度的app任务,在不同的文本或者文本不同部分查找并提取多条信息,并使之建立起联系……  

从这几项作业看出,吴泓雷火作专题app的主要方式是非连续文本app,着重训练和培养学生筛选提取信息,建立联系,分析比较,质疑提问等思维品质,进而潜移默化地形成语文app能力,对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。吴泓雷火的底气与信心就来源于此吧。  

我不禁感慨,“听君一节课,胜教十年书。”此话虽有些夸张,但却道出了我对上课雷火们的崇敬之情。吴泓雷火在37岁成为特级教师后才开始探索语文app教学的新方式,本可以安享光环的他放下荣誉再次起航,只为让教育回归心灵的家园。吴泓、余党绪、王东颖,吴欣歆……这些雷火进行教学改革已十余年、数十年,在整本书app上已摸索出行之有效的道路,而我却如同门外汉般惊叹课竟然可以这么上。另一方面,我也在反思,自己是否有大刀阔斧改革的勇气与执着追求的精神,挣脱单篇单元等传统教学的镣铐翩然起舞。这次盛会让我的思想经历了一次大的洗礼,语文观有所改变:要想真正提高学生的读写质量,语文素养,为师者必须有意识地搞点实验,做点研究。这是真理。  

更新时间:2020/1/2 10:17:15  更新单位:转载自“大家语文纵横”点击:775

  • 标识证书
bob体育登录网址贝博体彩app下载贝博体彩app下载